袁振国：乘势而上，促进教育线上线下融合

本题目:袁振国:乘势而上，增进教诲线上线下交融
以后，齐国中小黉舍连续休学，前一段期间的居家线上进修快要序幕.正在片面规复教诲常态前，有需要对线上讲授和常态化线上线下交融的教诲形式停止讨论，以猜测将来教诲革新趋向.对此，”热门察看”开拓”疫情后线上讲授深思取立异”专栏，聘请专家教者便该话题停止讨论.
疫情时期的线上讲授，校阅了我国教诲疑息化建立效果.以后，齐国31个省分中小教已连续明白休学布置，距片面休学指日可待. 疫情给教诲讲授带去了应战，但同时也供给了机缘.黉舍切不成规复了线下教诲后，又保持了线上教诲，而是要捉住那个机缘，乘势而上，鼎力增进教诲的线上线下交融，将中国的疑息化教诲进步到一个新程度.

交融——
全体功用年夜于局部之战
交融教诲（OMO）没有是复杂天将线下教诲移到线上，也没有是线上对线下教诲的弥补，更没有是线上教诲取线下教诲的复杂相减，而是线上线下教诲无机天融为一体，是充沛发扬线上取线下各自劣势，扬长避短，发生全体功用年夜于局部之战的效应.
线下教诲的特性是，师死面临科技里，富于兽性化.全体感战现场性，具无情感交换丰厚.师死互动间接.入手性操纵便当等分明劣势.但线下教诲也存正在自然的短处，如划一齐截.时空受限.讲授形式单1、海量资本不克不及无效应用等.线上教诲不只能够补偿线下教诲的短处，并且具有不成替换的劣势:
互联互通.线上教诲最年夜的劣势是万物互联，每一个人不只是疑息的取得者，并且是疑息的收回者.我们正在浏览.阅读.收收疑息的进程中，皆留下了很多”陈迹”，那些”陈迹”随同着数据，能够成为反应讲授结果.改良教诲评价的主要依据. 并且，互联网年夜年夜打破了讲堂讲授范围，构成了收集社区那一实拟人际来往空间.固然线上教诲正在社会性.感情性上强于线下教诲，但正在交换对等性.自在自立性上却有其劣势，关于性情外向.没有擅来往的先生去道，尤其有益.
丰厚多样.线下教诲把多种能够性酿成了一种或几种能够性，那契合先生特性多样化开展需供. 线上教诲能够出现多样化的讲授作风，能够同时供给解说.演示.会商等分歧讲授体例，也能够借助硬件营建实拟理想，停止实拟尝试等.线上讲授勾当能够同时发作，组成平面讲授情况，那便为先生供给了自我挑选的能够，把进修的自动权交给了先生.
时空有限.互联网的另外一个明显功用是没有受时空限定，任何人能够正在任什么时候间.任何地址进修任何内容.如斯，能够打破以教定教形式，完成以需定教；能够打破单一教学形式，由先生挑选分歧的交换体例，变主动为自动，为特性化效劳供给了能够.传统的班级讲课造顺应范围化讲授需供，进步了教诲服从，但其最年夜短处便是规范化.齐步走，很易做到果材施教.假如线上教诲照搬那一形式，线下教诲短处便会被缩小战强化. 因而，此次年夜范围线上教诲是一次契机，它能推进线上教诲本身转型晋级，为供给可挑选的教诲发明能够，为年夜范围的特性化教诲探究将来.
群体同享.集体一旦进进教诲零碎，便只能取一个情况.一个班级.一名教员.一种讲授形式来往.线下教诲的来往勾当次要发作正在师死之间.同窗之间分享效果.经历.经验，凡是是正在教员构造下停止，分享时机无限. 而线上教诲每集体皆能够取其他集体.取部分社区成员分享战会商.那种会商完整能够正在别的一种语境下停止，从集体本身睁开战开展.
整开重构.线下教诲是绝对牢固的板块，稍做调解便会相互管束，很易灵敏转变，而线上教诲打破了那一限定，能够整开分歧内容.分歧方式.分歧集体.分歧手腕.当分歧要素失掉无机整应时，便能够发作主动的量的转变，翻转讲堂便是重构的一个例证. 它充沛应用收集手艺劣势，将传统常识教授义务转移到课中，把常识消化.操练会商转移到课内，会商交换成为讲堂进修的次要方式，协作进修.义务进修等皆有了新的启载空间.

零碎——
买通不雅念.治理.家校壁垒
线上线下交融教诲是一个宏大的零碎，从内容到方式，从机构到机造，从指导部分到每位教员，只要各司其职，主动协同，才干充沛发扬好教诲的各自劣势，完成线上线下教诲的交融.
不雅念交融.当下的线上.线下教诲根本上是把讲授分为两个糊口空间.两个讲授仄台.两个讲授零碎，以至两个治理零碎.而正在互联网布景下，如许的辨别隐然不达时宜. 线上.线下曾经是两个互相包括.互相弥补.互相撑持的零碎，需求将二者做为一个一致的零碎去思索，充沛发扬各自的劣势，扬长避短，组成一种新的讲授情况战治理体例，治理者.教员.先生.家少，各自觉挥好本身感化，配合尽力，发扬好教书育人的开力感化.
治理交融.以后，线上.线下遍及分隔治理，而要完成二者交融便必需买通那种治理形式，完成融通治理.起首是教诲止政部分，要改动按黉舍治理的传统体系体例战机造，交融齐地域的教诲讲授资本，将课程.教员.装备等兼顾思索，完成一切教诲资本背一切先生开放，极年夜天开释教诲资本运用代价，极年夜天进步教诲效能.一切资本的开放战联通，不只会添加资本的总量，并且会构成综开劣势，发生叠减效应.其次是校少，要改动黉舍按年级.按教科.按岗亭分门别类.”一个萝卜一个坑”式的治理形式，将一切教科.一切课程.一切教案.一切教员的讲授止为微风格买通，供给全体展现.普遍交换的新空间.再其次是教员，不管是讲堂表里，皆应无机天将线上线下的教诲连系起去，将先生正在线上线下构造起去，构建收集布景下的协作进修新体例.
家校融通.正在传统教诲情况中，黉舍战家庭不管是正在物理空间上仍是正在进修糊口内容上皆有明白合作，资本是完整联系的.可此次疫情的到去，将黉舍战家庭正在物理空间上的联系突破了，家便是校，校便是家. 可是，正在内容.办法.手腕上仍然是线下教诲主导线上教诲，线上教诲具有的宏大劣势近近出有失掉充沛发扬，家庭的教诲劣势.家少的教诲劣势借近已开辟.因而，完成那两者的交融，构建一种新的教诲死态，年夜有可为.

革新——
走背年夜范围特性化教诲
疑息教诲或收集教诲能够分为三个年夜的阶段， 即辅佐阶段.交融阶段.逾越阶段.辅佐阶段，望文生义，是疑息手艺.收集手艺正在教诲讲授进程中起辅佐感化的阶段，能够起到加强结果.激起兴味.节流工夫.替换局部复杂操纵等感化，但总的去道，它没有是不成或缺的；交融阶段，是指线上.线下教诲互相融合，相互依靠，相互扬长避短，相互不成联系，此次疫情爆发时期的教诲讲授便凸隐了收集教诲的不成替换感化；逾越阶段，是指线上.线下教诲的无机连系，完成教诲范式的基本转育儿换，从年夜范围规范化教诲走背年夜范围特性化教诲，完成人类教诲形状的第三次年夜革新.固然那三个阶段并不是线性开展，而是互相叠减，正在第两阶段还没有成生的时分，曾经具有了第三阶段的某些抽芽.我们如今正处于从第一个阶段背第两个阶段过渡的工夫节面上，疫情凸隐了放慢那种过渡的松迫性战能够性.
线上线下交融的教诲不单没有会减弱教员的感化，反而会凸隐得更加主要. 可是，正在交融教诲情况下，教员的功用必将发作很年夜的转变，对教员的本质也提出了新的请求.教员起首要深入了解收集化天下的新特性战新机缘，以革新的认识介入教诲的革新，要从指导者.主导者.指点者改变为设想者.鼓励者.共死者，要把对常识教授效果的存眷转背对人的开展的存眷；要对新兴科技产物使用自若，充沛发扬疑息手艺.野生智能手艺的感化，实正完成教书育人的初心.
（做者系华东师范年夜教传授.教诲教部主任.中国教诲三十人论坛成员）
文章来历:<>2020年05月13日第5版前往new.jpwyj.com，检查更多

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